Quiz: Psicologia dello sviluppo (22 domande)

Domande e risposte dettagliate

1. Quali fattori considera la psicologia dello sviluppo nello studio dell’evoluzione umana e del comportamento lungo la vita?

Fattori biologici e ambientali, senza quelli sociali e culturali
Fattori biologici, senza considerare l’ambiente
Fattori biologici, ambientali, sociali e culturali
Fattori sociali e culturali, limitatamente all’infanzia

Fattori biologici, ambientali, sociali e culturali

Spiegazione

La psicologia dello sviluppo considera l’evoluzione umana e il comportamento nell’intero ciclo di vita, includendo fattori biologici, ambientali, sociali e culturali. Limitarsi all’infanzia restringe l’arco di studio, mentre escludere i fattori sociali, culturali o ambientali ne riduce impropriamente l’ambito.

2. Quale conclusione di G. Stanley Hall sostenne uno studio dell’infanzia non centrato sulle convinzioni degli adulti?

Le differenze tra bambini e adulti riguardano la sola maturazione fisica
Il mondo mentale del bambino può differire da quello dell’adulto
Le credenze infantili non consentono uno studio del mondo mentale
Il mondo mentale del bambino coincide con quello dell’adulto

Il mondo mentale del bambino può differire da quello dell’adulto

Spiegazione

Hall riconobbe che il mondo mentale del bambino può essere diverso da quello dell’adulto, favorendo lo studio delle credenze infantili da una prospettiva non adultocentrica. L’idea di coincidenza tra i due mondi ripropone proprio l’assunto che Hall mise in discussione.

3. Una ricercatrice progetta uno studio che parte dal concepimento e include anche la conclusione della vita umana. Quale successione di fasi dovrebbe considerare?

Sviluppo prenatale, nascita, infanzia, fanciullezza, adolescenza, età adulta ed età avanzata
Concepimento, sviluppo prenatale, nascita, infanzia, fanciullezza, adolescenza, età adulta ed età avanzata
Concepimento, sviluppo prenatale, nascita, infanzia, adolescenza, età adulta, fanciullezza, età avanzata e morte
Concepimento, sviluppo prenatale, nascita, infanzia, fanciullezza, adolescenza, età adulta, età avanzata e morte

Concepimento, sviluppo prenatale, nascita, infanzia, fanciullezza, adolescenza, età adulta, età avanzata e morte

Spiegazione

La sequenza comprende le fasi dal concepimento allo sviluppo prenatale, fino alla nascita, e prosegue attraverso infanzia, fanciullezza, adolescenza, età adulta, età avanzata e morte. Escludere la morte o le fasi prenatali lascia incompleto l’arco considerato.

4. Una persona di 17 anni attraversa cambiamenti fisici e sessuali, rinegozia le relazioni e cerca autonomia e identità. Quale fase descrive meglio il caso?

Prima infanzia
Fanciullezza
Adolescenza
Età adulta

Adolescenza

Spiegazione

L’adolescenza va dai 12 ai 18-22 anni e comprende cambiamenti fisici e sessuali, rinegoziazione dei ruoli e delle relazioni e ricerca di indipendenza e identità. La fanciullezza precede questa fase, mentre la prima infanzia riguarda i primi anni di vita.

5. Un gruppo di ricerca rileva cambiamenti nel ragionamento e nelle relazioni sociali, confrontando comportamenti tipici e atipici e osservando le transizioni tra fasi. Quale impostazione rispecchia la psicologia dello sviluppo?

Valutare le transizioni tra fasi considerando le sole dimensioni affettiva e comportamentale
Valutare cambiamenti quantitativi e qualitativi, condotte normative e non normative e più dimensioni dello sviluppo
Valutare i cambiamenti qualitativi e le condotte non normative nella sola dimensione sociale
Valutare i cambiamenti quantitativi e le condotte tipiche nella sola dimensione cognitiva

Valutare cambiamenti quantitativi e qualitativi, condotte normative e non normative e più dimensioni dello sviluppo

Spiegazione

La psicologia dello sviluppo osserva cambiamenti quantitativi e qualitativi e transizioni tra fasi, includendo condotte normative e non normative e dimensioni cognitive, affettive, comportamentali e sociali. Concentrarsi soltanto su una tipologia di cambiamento, condotta o dimensione restringe indebitamente l’analisi.

6. Un’équipe spiega i progressi di un bambino considerando le sue predisposizioni biologiche, le relazioni sociali e le pratiche culturali che ne sostengono la crescita. Quale posizione interpreta questa spiegazione?

Il modello naturalista fondato sul patrimonio genetico
La prospettiva socioculturale fondata sull’ambiente
La posizione di compromesso tra fattori biologici, sociali e culturali
Il modello meccanicista fondato sulle forze esterne

La posizione di compromesso tra fattori biologici, sociali e culturali

Spiegazione

La posizione di compromesso considera lo sviluppo come interazione tra fattori biologici, sociali e culturali: il contesto culturale contribuisce a realizzare pienamente le potenzialità genetiche. Il modello meccanicista enfatizza le forze esterne su un individuo passivo, il modello naturalista privilegia il patrimonio genetico e la prospettiva socioculturale mette al centro l’ambiente.

7. Un neonato mostra competenze precoci e, crescendo, costruisce conoscenze attraverso il pensiero e le esperienze; quale interpretazione descrive meglio il suo sviluppo?

Un individuo determinato dalle strutture mentali geneticamente stabilite
Un individuo plasmato dalle esperienze sociali e dagli strumenti culturali
Un individuo passivo modellato dalle forze esterne
Un organismo attivo che interagisce con predisposizioni innate e ambiente

Un organismo attivo che interagisce con predisposizioni innate e ambiente

Spiegazione

Le teorie organismiche vedono l’individuo come attivo e spiegano i cambiamenti attraverso l’interazione tra fattori innati e ambiente. La determinazione genetica rimanda al modello naturalista, la passività alle teorie meccaniciste e il primato delle esperienze sociali alla prospettiva socioculturale.

8. Nel descrivere una persona, una ricercatrice sostiene che gli eventi esterni ne modellino la mente e che la persona abbia un ruolo passivo nei cambiamenti. Quale modello adotta?

Il modello organismico, basato sull’individuo attivo
La posizione di compromesso, basata su più fattori
Il modello meccanicista, basato sulle forze esterne
Il modello naturalista, basato sulle strutture genetiche

Il modello meccanicista, basato sulle forze esterne

Spiegazione

Il modello meccanicista paragona il mondo a una macchina e interpreta lo sviluppo come effetto di forze esterne che modellano un individuo passivo. L’attività nella costruzione della realtà caratterizza il modello organismico, mentre la determinazione genetica e l’interazione tra fattori appartengono rispettivamente al modello naturalista e alla posizione di compromesso.

9. Due studi adottano impostazioni diverse: il primo cerca stadi condivisi da tutti gli individui, mentre il secondo esamina traiettorie evolutive che emergono dall’incontro tra persona e ambiente. Quale distinzione descrive i due studi?

Tappe comuni in entrambi gli studi, con metodi diversi
Differenze individuali nel primo studio, tappe comuni nel secondo
Differenze individuali in entrambi gli studi, con campioni diversi
Tappe comuni nel primo studio, differenze individuali nel secondo

Tappe comuni nel primo studio, differenze individuali nel secondo

Spiegazione

La prospettiva delle tappe comuni cerca stadi universali condivisi; quella delle differenze individuali interpreta le linee evolutive come generate dall’incontro tra persona e ambiente. L’inversione delle prospettive confonde i rispettivi oggetti, mentre l’età da sola non definisce lo studio delle interazioni ambientali.

10. Una ricercatrice vuole capire come si costruiscono le capacità di una persona la cui traiettoria differisce da quella dei coetanei. Quali fattori dovrebbe esaminare secondo lo studio delle differenze individuali?

La sola età anagrafica e le abilità attese
La successione di stadi universali legati all’età
Le sole condizioni ambientali della persona
L’interazione tra fattori maturativi e ambientali

L’interazione tra fattori maturativi e ambientali

Spiegazione

Lo studio delle differenze individuali considera l’interazione tra fattori maturativi e ambientali, aiutando a comprendere i meccanismi con cui si costruiscono le capacità. Concentrarsi sugli stadi condivisi o sulla sola età rinvia alla prospettiva delle tappe comuni, mentre ignorare uno dei due fattori offre una spiegazione incompleta.

11. In un esperimento, una persona impara a reagire a un segnale perché lo associa a uno stimolo; un’altra modifica la frequenza di un’azione in base alle conseguenze che riceve. Quale distinzione descrive i due apprendimenti?

Associazione tra stimoli nel classico; imitazione nell’operante
Imitazione nel classico; associazione tra stimoli nell’operante
Associazione tra stimoli nel classico; conseguenze del comportamento nell’operante
Conseguenze del comportamento nel classico; associazione tra stimoli nell’operante

Associazione tra stimoli nel classico; conseguenze del comportamento nell’operante

Spiegazione

Nel condizionamento classico si apprende associando stimoli, mentre in quello operante il comportamento viene appreso attraverso le sue conseguenze. Attribuire le conseguenze al classico o l’associazione all’operante inverte la distinzione; l’imitazione non definisce nessuno dei due meccanismi qui considerati.

12. Quale descrizione rappresenta la concezione comportamentista dello sviluppo umano?

Una costruzione di conoscenze guidata principalmente dalla riflessione cosciente
Una maturazione di strutture innate indipendente dalle esperienze ambientali
Una successione di tappe discontinue studiata attraverso stati mentali non osservabili
Un apprendimento continuo studiato attraverso stimoli, risposte e comportamento osservabile

Un apprendimento continuo studiato attraverso stimoli, risposte e comportamento osservabile

Spiegazione

Il comportamentismo descrive l’uomo come un sistema di stimoli e risposte e interpreta lo sviluppo come apprendimento continuo osservabile nel comportamento manifesto. Gli stati mentali non osservabili, le tappe discontinue e le strutture innate non corrispondono a questa concezione.

13. Una persona acquisisce una procedura osservando un esperto eseguirla, senza provare direttamente gli oggetti coinvolti. Quale principio della teoria di Bandura interpreta questo apprendimento?

L’apprendimento dipende da un rinforzo diretto dopo il comportamento osservato
L’apprendimento deriva dall’associazione tra uno stimolo e una risposta fisiologica
L’apprendimento richiede esperienze dirette con gli oggetti coinvolti
L’apprendimento può avvenire attraverso esperienze indirette osservando altre persone

L’apprendimento può avvenire attraverso esperienze indirette osservando altre persone

Spiegazione

La teoria dell’apprendimento sociale di Bandura ammette l’acquisizione attraverso esperienze indirette, osservando altre persone senza contatto diretto con gli oggetti. Il contatto diretto e il rinforzo ricevuto personalmente non sono condizioni necessarie; l’associazione tra stimoli rimanda al condizionamento classico.

14. Una persona si pone un obiettivo e prova soddisfazione per i propri progressi, pur non ricevendo premi dall’ambiente. Come può essere inteso il rinforzo in questa prospettiva?

Come una forza automotivante interna all’individuo
Come una caratteristica proveniente dall’ambiente
Come un’associazione automatica tra due stimoli
Come una punizione esterna che riduce il comportamento

Come una forza automotivante interna all’individuo

Spiegazione

Nella prospettiva dell’apprendimento sociale, il rinforzo può essere una forza automotivante interna e non soltanto una caratteristica dell’ambiente. Intenderlo come stimolo ambientale trascura questa componente interna; punizione e associazione tra stimoli descrivono altre nozioni.

15. In uno studio, un ricercatore osserva che le caratteristiche di un bambino cambiano le relazioni con chi si prende cura di lui e che tali relazioni, a loro volta, influenzano il bambino. Quale principio del modello ecologico interpreta questa osservazione?

La separazione tra caratteristiche individuali e condizioni ambientali
L’influenza reciproca tra individuo e ambiente e l’interconnessione dei sistemi
L’influenza unidirezionale dell’ambiente sullo sviluppo individuale
L’autonomia dei sistemi ambientali nel determinare lo sviluppo

L’influenza reciproca tra individuo e ambiente e l’interconnessione dei sistemi

Spiegazione

Nel modello ecologico, individuo e ambiente si influenzano reciprocamente e i sistemi ambientali non operano in isolamento. La separazione, l’influenza unidirezionale e l’autonomia dei sistemi contraddicono questi principi.

16. Una nuova legge per la protezione dei minori modifica le attività delle istituzioni competenti e il coordinamento tra genitori e scuola. Quale possibile conseguenza a livello del microsistema descrive il modello ecologico?

Un mutamento delle istituzioni che tutelano i minori
Una modifica delle interazioni tra famiglia e scuola
Un cambiamento nella vita quotidiana del bambino
Una revisione delle norme nazionali di protezione

Un cambiamento nella vita quotidiana del bambino

Spiegazione

Una legge può avviare effetti a cascata che raggiungono infine il microsistema, modificando la vita quotidiana del bambino. La legge appartiene al livello più ampio, le istituzioni all’esosistema e il rapporto tra genitori e scuola al mesosistema.

17. Quale descrizione combina l’origine della conoscenza e il ruolo della persona nella prospettiva costruttivista?

La conoscenza è già presente alla nascita e si sviluppa senza dipendere dall’esperienza personale.
La conoscenza si costruisce attraverso l’esperienza e la persona partecipa attivamente allo sviluppo, nell’interazione tra fattori soggettivi e oggettivi.
La conoscenza nasce dal contesto sociale, mentre i fattori soggettivi non contribuiscono allo sviluppo.
La conoscenza deriva dagli stimoli ambientali e la persona riceve passivamente le influenze esterne.

La conoscenza si costruisce attraverso l’esperienza e la persona partecipa attivamente allo sviluppo, nell’interazione tra fattori soggettivi e oggettivi.

Spiegazione

Il costruttivismo concepisce la conoscenza come costruzione dell’esperienza personale e l’individuo come agente attivo, il cui sviluppo coinvolge fattori soggettivi e oggettivi. La passività richiama una visione esterna e recettiva, l’innatismo trascura l’esperienza e il solo contesto sociale esclude i fattori soggettivi.

18. Una persona rivede le proprie convinzioni confrontandosi con i simboli condivisi dalla comunità in cui vive. Quale processo descrive questa formazione?

Un’interazione diretta con gli oggetti, senza mediazione del contesto.
Uno scambio, anche simbolico, con il contesto di appartenenza.
Una maturazione di convinzioni già presenti fin dalla nascita.
Una successione di tappe universali che determina le convinzioni.

Uno scambio, anche simbolico, con il contesto di appartenenza.

Spiegazione

Nel costruttivismo, credenze e convinzioni si formano attraverso uno scambio con il contesto di appartenenza, che può essere anche simbolico. L’innatismo, il contatto soltanto fisico con oggetti e la sequenza stadiale descrivono spiegazioni diverse da questo processo.

19. Un’équipe esamina lo sviluppo di una bambina considerando le influenze reciproche tra lei e diversi ambienti collegati. Quale principio guida questo studio?

Lo sviluppo è prodotto da ambienti separati che non si influenzano tra loro.
Lo sviluppo deriva dall’interazione dinamica tra l’individuo e molteplici sistemi ambientali interconnessi.
Lo sviluppo dipende dalla sola relazione immediata tra la bambina e la madre.
Lo sviluppo deriva soprattutto da caratteristiche individuali considerate isolatamente.

Lo sviluppo deriva dall’interazione dinamica tra l’individuo e molteplici sistemi ambientali interconnessi.

Spiegazione

L’approccio ecologico interpreta lo sviluppo come risultato dell’interazione dinamica tra l’individuo e più sistemi ambientali interconnessi. Ridurlo alla diade madre-bambino restringe il contesto, mentre sistemi indipendenti o caratteristiche isolate ignorano le interconnessioni previste.

20. La scuola e la famiglia di un bambino coordinano le proprie iniziative, influenzandone le esperienze anche quando il bambino non partecipa a ogni scambio. A quale sistema appartiene questo collegamento?

Al microsistema, che comprende le attività e le relazioni vissute direttamente.
Al mesosistema, che collega tra loro microsistemi come scuola e famiglia.
All’esosistema, che comprende contesti non vissuti direttamente dall’individuo.
Al macrosistema, che comprende condizioni politiche, storiche e sociali.

Al mesosistema, che collega tra loro microsistemi come scuola e famiglia.

Spiegazione

Il mesosistema riguarda le relazioni tra microsistemi, per esempio tra scuola e famiglia, e può influire anche indirettamente sul bambino. Il microsistema è l’ambiente vissuto direttamente, l’esosistema è un contesto esterno non frequentato direttamente e il macrosistema riguarda condizioni sociali più ampie.

21. Il luogo di lavoro di un genitore modifica il suo livello di stress, che poi si riflette sul rapporto con il figlio. Quale sistema è coinvolto?

Il mesosistema, perché il caso riguarda il collegamento tra scuola e famiglia.
Il microsistema, perché il luogo di lavoro è un ambiente frequentato direttamente dal figlio.
Il macrosistema, perché il caso riguarda le condizioni politiche e storiche generali.
L’esosistema, perché il luogo di lavoro influenza il figlio senza coinvolgerlo direttamente.

L’esosistema, perché il luogo di lavoro influenza il figlio senza coinvolgerlo direttamente.

Spiegazione

L’esosistema comprende contesti in cui l’individuo non è direttamente coinvolto ma che possono influenzarlo indirettamente, come il lavoro di un genitore. Il microsistema riguarda gli ambienti vissuti direttamente, il mesosistema collega microsistemi e il macrosistema comprende condizioni sociali generali.

22. Una trasformazione delle condizioni storiche e sociali di una comunità modifica risorse e opportunità disponibili e influenza gli altri livelli ambientali. A quale sistema appartiene?

All’esosistema, che comprende un contesto specifico non frequentato direttamente.
Al microsistema, che comprende le relazioni e le attività vissute direttamente.
Al mesosistema, che comprende le relazioni tra ambienti come scuola e famiglia.
Al macrosistema, che comprende condizioni politiche, storiche e sociali influenti sugli altri livelli.

Al macrosistema, che comprende condizioni politiche, storiche e sociali influenti sugli altri livelli.

Spiegazione

Il macrosistema comprende condizioni politiche, storiche e sociali che forniscono vincoli, risorse e opportunità e influenzano gli altri livelli ambientali. Il microsistema riguarda le esperienze dirette, il mesosistema i collegamenti tra microsistemi e l’esosistema i contesti specifici non vissuti direttamente.

Ripassa con le flashcard

Memorizza le risposte con 65 flashcard su Psicologia dello sviluppo.

Secondo Petruccelli (2016), che cosa comprende lo sviluppo?

L’insieme dei processi che modificano struttura e funzioni di un organismo per cambiamenti biologici ed esperienze vissute.

Che cosa studia la psicologia dello sviluppo lungo il ciclo di vita?

L’evoluzione umana e il comportamento, considerando fattori biologici, ambientali, sociali e culturali.

Quali fasi del ciclo di vita considera la psicologia dello sviluppo?

Concepimento, sviluppo prenatale, nascita, infanzia, fanciullezza, adolescenza, età adulta, età avanzata e morte.

Vedi le flashcard →

Studia il riassunto

Leggi il riassunto completo su Psicologia dello sviluppo.

Vedi il riassunto →

Corsi simili

Valutazione psicomotoria e spazio

Anatomie

Sviluppo, bullismo e gioco

Radiologia odontoiatrica

Farmacocinetica e vie di somministrazione

Pharmacologie

Organi dell’apparato respiratorio

Anatomie

Auxologia e attività motoria giovanile

Anatomie

Crea i tuoi quiz

Importa il tuo corso e l'IA genera quiz corretti in 30 secondi.

Generatore di quiz