Quiz: Sviluppo, bullismo e gioco (71 domande)

Spiegazione

Nel riflesso dei punti cardinali, la stimolazione cutanea induce il neonato a ruotare il capo verso il lato stimolato. Il riflesso di fuga comporta l’allontanamento dalla stimolazione dolorosa, quello alla luce la chiusura degli occhi e la suzione risponde a uno stimolo nella bocca.

Spiegazione

Quando percepisce la tensione dovuta alla rottura di un equilibrio, il neonato cerca stimoli per ristabilire l’omeostasi. L’acquisizione motoria e l’esplorazione senza tensione non descrivono questa funzione regolatrice.

Spiegazione

La fame è un bisogno fisiologico, la curiosità un bisogno conoscitivo e la ricerca di interazione con un consimile un bisogno sociativo. Scambiare curiosità e interazione inverte le ultime due categorie.

Spiegazione

Il temperamento descrive lo stile con cui un individuo reagisce e interagisce con l’ambiente, non ciò che fa né perché lo fa. L’attività e la sua motivazione sono aspetti distinti, mentre le informazioni genetiche definiscono il genotipo.

Spiegazione

Lo sviluppo motorio comprende l’acquisizione della capacità di muoversi, mantenere una postura stabile e coordinare armonicamente i movimenti. Lo spostamento e la postura sono componenti del processo, ma non ne esauriscono la definizione.

Spiegazione

La stazione eretta con appoggio compare intorno ai 10-12 mesi, quindi è coerente con l’età descritta. Il controllo del capo si colloca intorno ai 2-3 mesi, mentre tronco e posizione seduta emergono intorno ai 6-7 mesi; la deambulazione autonoma è una tappa successiva.

Spiegazione

La progressione dal capo al bacino è cefalo-caudale, mentre quella dalla spalla al polso è prossimo-distale. Scambiare le due etichette confonde i due assi, e la sequenza dal basso verso l’alto non corrisponde alla progressione cefalo-caudale.

Spiegazione

La progressione va dalla prensione a rastrello alla digito-palmare, poi alla pinza inferiore e infine alla pinza superiore. La pinza inferiore è quindi la fase immediatamente precedente alla pinza superiore.

Spiegazione

Nello stadio ortografico si apprendono regole che aiutano a evitare errori nelle doppie e nei gruppi consonantici. La corrispondenza lettera-suono e i tratti grafici riguardano lo stadio alfabetico, mentre lessico e punteggiatura caratterizzano quello lessicale.

Spiegazione

Il ritardo del linguaggio è definito dalla mancata comparsa delle prime produzioni verbali nei tempi attesi. Gli errori grammaticali persistenti e le difficoltà articolatorie descrivono aspetti diversi, mentre la mancata comprensione non è la definizione indicata.

Spiegazione

Le prime parole sono attese intorno ai 18 mesi e l’uso funzionale intorno ai 24; sono possibili variazioni individuali, ma il superamento dei 36 mesi è considerato ritardo. Considerare i 24 mesi una soglia diagnostica rigida ignora tale variabilità, mentre collocare la soglia oltre i 36 mesi la sposta.

Spiegazione

La balbuzie clonica interrompe la conversazione con ripetizioni, spesso della prima sillaba o parola. Il blocco dell’avvio o del passaggio tra suoni caratterizza invece la forma tonica; il ritardo del linguaggio riguarda l’emergere delle prime produzioni verbali e la difficoltà ortografica la scrittura.

Spiegazione

L’intelligenza permette di adattarsi all’ambiente elaborando strategie per risolvere problemi e applicando conoscenze a situazioni analoghe. La sola memorizzazione, il rispetto delle convenzioni e la rapidità pratica non ne esprimono la funzione complessiva.

Spiegazione

L’ambito pratico comprende le richieste quotidiane e l’autonomia personale, domestica e comunitaria. Le relazioni interpersonali appartengono all’ambito sociale, mentre ragionamento, memoria di lavoro e flessibilità caratterizzano quello concettuale.

Spiegazione

Dopo l’associazione ripetuta con il cibo, il campanello provoca salivazione anche senza cibo e diventa stimolo condizionato. Il cibo è lo stimolo incondizionato, la salivazione anticipata è la risposta condizionata e un rinforzo positivo riguarda una ricompensa conseguente a un comportamento.

Spiegazione

Si applica $QI = \frac{EM}{EC} \times 100$: $\frac{12}{10} \times 100 = 120$. Invertendo il rapporto si ottiene circa 83, omettendo il fattore 100 si ottiene 1,2 e calcolando la differenza si ottiene 2, non 20.

Spiegazione

L’assimilazione incorpora lo stimolo nuovo usando strutture già disponibili; l’accomodamento modifica o sviluppa strutture quando quelle esistenti non bastano. Invertire i processi confonde l’ordine descritto, mentre ripetere lo schema non comporta una sua modifica e la maturazione biologica è un concetto diverso.

Spiegazione

La sequenza di Piaget procede dallo stadio senso-motorio al preoperatorio, quindi all’operatorio concreto e infine all’operatorio formale. Invertire concreto e formale altera la successione; «postoperatorio» non è uno dei quattro stadi e il senso-motorio è il primo, non una fase adolescenziale.

Spiegazione

Le reazioni circolari terziarie si collocano tra i 12 e i 18 mesi e implicano la variazione delle azioni per esplorarne gli effetti. Le secondarie appartengono ai 4–8 mesi, le combinazioni mentali iniziano dai 18 mesi e i riflessi caratterizzano il primo mese.

Spiegazione

Nello stadio operatorio concreto, che comprende circa i 7–12 anni, compaiono le operazioni mentali e la capacità di conservazione. L’egocentrismo caratterizza invece il preoperatorio, mentre lo stadio formale inizia più tardi e quello senso-motorio riguarda i primi due anni.

Spiegazione

La percezione è l’operazione cognitiva che attribuisce significato ai dati sensoriali in entrata. La ricezione sensoriale riguarda l’arrivo dei dati, l’apprendimento percettivo consiste nell’imparare a estrarre informazioni dallo stimolo e la stimolazione è l’origine del dato.

Spiegazione

L’apprendimento percettivo è il processo attraverso cui si impara a estrarre informazioni dallo stimolo. La percezione attribuisce significato ai dati in entrata, la permanenza riguarda l’esistenza autonoma degli oggetti e lo sviluppo motorio concerne abilità di movimento.

Spiegazione

Tra i 9 e i 12 mesi le strategie si estendono a contesti più ampi: il bambino si sposta e cerca dietro, sotto o dentro gli oggetti. La ricerca di eventi e movimento caratterizza i primi quattro mesi; tatto e manipolazione prevalgono tra i 5 e gli 8 mesi, mentre la permanenza dell’oggetto non identifica questa specifica strategia.

Spiegazione

L’attenzione è l’elemento critico che condiziona la capacità di elaborazione del sistema. L’immagazzinamento a lungo termine riguarda la conservazione, il recupero motorio automatico la memoria procedurale e la verbalizzazione la memoria esplicita.

Spiegazione

L’attenzione selettiva seleziona il flusso dei dati in ingresso, come quando si segue una voce ignorando stimoli concorrenti. L’attenzione divisa riguarda compiti simultanei, quella sostenuta il mantenimento dello spazio di lavoro e la memoria esplicita il ricordo cosciente.

Spiegazione

L’attenzione divisa consente di spostare rapidamente l’interesse nell’esecuzione di compiti simultanei. La selettiva filtra il flusso in ingresso, la sostenuta mantiene attivo lo spazio di lavoro e la memoria a lungo termine conserva gli apprendimenti.

Spiegazione

Il ricordo verbalizzabile e sottoposto a elaborazione cosciente è memoria esplicita, mentre l’abilità automatica di andare in bicicletta è memoria procedurale. L’inversione scambia le due forme; le altre classificazioni ignorano la distinzione tra contenuto cosciente e comportamento automatico.

Spiegazione

La competenza sociale comprende motivazione sociale, cognizione sociale e padronanza dei codici comunicativi. L’attaccamento è un legame specifico, mentre memoria, controllo motorio e riconoscimento degli stimoli non sostituiscono le tre dimensioni indicate.

Spiegazione

La Strange Situation di Mary Ainsworth individua i pattern sicuro, resistente, evitante e disorganizzato. “Ambivalente” viene qui usato al posto di resistente, mentre le dimensioni della competenza sociale e l’indipendenza non sono categorie di questo insieme.

Spiegazione

L’attenzione condivisa si verifica quando due persone rivolgono l’attenzione a un fuoco d’interesse comune. Lo sguardo referenziale indica invece lo spostamento dello sguardo tra uno spettacolo e il caregiver; imitazione e regolazione emotiva sono concetti diversi.

Spiegazione

Seguire lo sguardo del padre verso ciò che interessa a lui è attenzione condivisa in risposta; indicare il pallone per agganciare l’attenzione altrui è un’iniziativa del bambino. Invertire le due categorie confonde chi avvia l’attenzione, mentre lo sguardo referenziale è un’altra condotta.

Spiegazione

La presenza di una persona non familiare suscita la paura dell’estraneo, mentre l’allontanamento della madre suscita l’ansia di separazione. Scambiare le due reazioni inverte i rispettivi fattori scatenanti.

Spiegazione

La sequenza culmina nell’apprendimento di strategie per regolare l’emozione, dopo averla riconosciuta, compresa, espressa e averne valutato gli effetti sugli altri. Valutare tali effetti è un passaggio precedente, non la strategia finale.

Spiegazione

Il controllo degli impulsi consiste nell’inibire una risposta che tenderebbe a manifestarsi automaticamente davanti a uno stimolo. Colpire sarebbe la risposta impulsiva; rinviare una ricompensa e osservare un modello riguardano altri aspetti.

Spiegazione

Nella seconda topica, l’Es tende al soddisfacimento immediato secondo il principio di piacere, l’Io coordina le istanze secondo il principio di realtà e il Super-Io comprende divieti e valori morali. Scambiare Es e Io inverte i due principi; assegnare i divieti all’Io o il coordinamento al Super-Io confonde le rispettive funzioni.

Spiegazione

Nella prospettiva associazionista, il controllo degli impulsi comporta la rinuncia a una ricompensa immediata in vista di una ricompensa ritardata ma più gratificante. Scegliere il premio immediato annulla il rinvio; l’osservazione di un modello non esprime questa scelta.

Spiegazione

Dopo aver appreso un comportamento osservando un modello, il bambino decide in seguito se e quando ripeterlo; apprendimento e ripetizione non coincidono. L’assenza di ripetizione immediata non dimostra che il comportamento non sia stato appreso, e l’apprendimento non richiede di agire sul modello.

Spiegazione

Il Sé comprende percezioni che la persona riconosce come proprie, anche se possono variare nel tempo ed essere contraddittorie. L’idea di un insieme invariabile confonde il Sé con un tratto fisso; la rappresentazione corporea riguarda lo schema corporeo; il giudizio sulle qualità riguarda l’autostima.

Spiegazione

Lo schema corporeo sintetizza dati percettivi provenienti dall’ambiente interno ed esterno e funge da premessa per organizzare l’atto motorio. Riconoscere solo le parti non descrive l’integrazione, mentre l’ordine tra percezione e organizzazione motoria è invertito nell’opzione che attribuisce priorità al movimento.

Spiegazione

L’identità sessuale comprende quattro dimensioni: sesso biologico, identità di genere, ruolo di genere e orientamento sessuale. Lo schema corporeo, l’autostima e lo sviluppo motorio sono concetti distinti e non sostituiscono una di queste componenti.

Spiegazione

L’autostima è la valutazione delle qualità percepite come proprie ed è alta quando i sentimenti verso i propri attributi sono positivi. La scarsa considerazione delle capacità descrive invece un’autostima bassa; percezioni contraddittorie rimandano al Sé e la sintesi delle sensazioni allo schema corporeo.

Spiegazione

La valutazione dei comportamenti atipici nella fanciullezza considera il contesto osservativo, quello familiare, quello scolastico e il tempo libero. Il contesto sanitario o clinico non sostituisce, in questo elenco, uno dei contesti indicati.

Spiegazione

L’esordio acuto compare improvvisamente dopo una precedente disponibilità verso la scuola e può seguire un evento esterno, come il bullismo. L’esordio subdolo è associato a una persistente tiepidezza; la fobia scolare riguarda invece la separazione dall’ambiente familiare.

Spiegazione

Nella fobia scolare l’oggetto temuto non è la scuola in sé, ma l’allontanamento dall’ambiente familiare, con riattivazione dell’ansia di separazione. Il rendimento, l’edificio e le relazioni tra pari non identificano il nucleo di questa paura.

Spiegazione

Nel ritiro sociale il comportamento consiste nell’evitare le situazioni sociali e nel chiudersi progressivamente in casa; nelle dipendenze comportamentali l’allontanamento dalle relazioni è secondario all’interesse dominante per un’attività. L’opzione che scambia i due casi inverte questa distinzione.

Spiegazione

L’adozione consente a soggetti non riconosciuti o non educabili dai genitori naturali di diventare figli legittimi di altri genitori. L’affidamento è temporaneo, la tutela non crea filiazione e lo scioglimento matrimoniale riguarda il divorzio.

Spiegazione

La differenza d’età deve essere di almeno diciotto anni e non superare i quarantacinque; il requisito matrimoniale, già soddisfatto nel caso, è di almeno tre anni senza separazioni. Diciassette anni non raggiungono il minimo, mentre quarantasei superano il limite.

Spiegazione

L’adozione nei primi sei mesi favorisce l’attaccamento precoce e riduce la privazione legata a istituti e cambiamenti di personale. I rischi emotivi e comportamentali sembrano aumentare dopo tale periodo; ciò non significa che l’adozione precoce garantisca l’assenza di difficoltà.

Spiegazione

Il divorzio è la rottura del vincolo matrimoniale, mentre la discordia descrive l’interazione familiare che può condurre al divorzio ed è il principale fattore di disturbo a lungo termine. La confusione tra i due termini inverte le definizioni, e attribuire il primato alla separazione contraddice questa distinzione.

Spiegazione

La mancata attenzione non intenzionale a cure mediche necessarie è trascuratezza nelle cure mediche. L’abuso fisico implica un atto attivo, la trascuratezza emotiva riguarda bisogni affettivi e l’abuso sessuale è una categoria distinta.

Spiegazione

La definizione comprende attività sessuali inappropriate allo sviluppo e al ruolo familiare, compiute da una persona più grande per età e ruolo, davanti alle quali il bambino non riesce a comprendere realisticamente la situazione né a opporre adeguata resistenza. La mancanza di lesioni non esclude l’abuso, mentre la trascuratezza affettiva è un’altra condotta.

Spiegazione

Gli effetti cognitivi di abuso e trascuratezza possono includere ritardi del linguaggio e dell’apprendimento; tendono ad aumentare quanto più il bambino è piccolo e quanto più a lungo durano gli eventi. L’esposizione prolungata non favorisce l’adattamento e non è necessario che siano presenti lesioni fisiche.

Spiegazione

In condizioni di abuso o trascuratezza, la mancanza della funzione modulatrice dei genitori può provocare disfunzioni nel controllo degli impulsi, con autocontrollo estremo oppure molto basso. L’autocontrollo basso è dunque possibile, non è escluso dal quadro; la funzione modulatrice è invece collegata alla regolazione degli impulsi.

Spiegazione

Gli effetti a lungo termine possono includere disturbi della personalità, depressione maggiore, abuso di sostanze e severi disturbi d’ansia. Le difficoltà scolastiche e i disturbi del neurosviluppo non corrispondono all’elenco indicato.

Spiegazione

La condotta descritta comprende accertamenti lunghi e rischiosi, possibile falsificazione dei referti e induzione dei sintomi tramite sostanze tossiche. La ricerca di rassicurazioni non comporta di per sé la provocazione intenzionale di sintomi.

Spiegazione

Il bambino può interiorizzare un ruolo permanente di malato, sviluppare un falso sé e sentirsi colpevole, diventando complice e accondiscendente verso la madre. La paura degli esami, da sola, non riassume questi danni psicologici.

Spiegazione

La malattia si distingue dalla sindrome perché presenta una sequenza eziopatogenetica definibile, che collega una causa nota o presunta a sintomi e alterazioni. La sindrome descrive invece sintomi ricorrenti senza una sequenza causale conosciuta.

Spiegazione

Il DSM-5 definisce il disturbo mentale come una sindrome con alterazioni clinicamente significative della cognizione, della regolazione emotiva o del comportamento, che riflettono una disfunzione sottostante. La definizione non richiede una causa biologica identificata.

Spiegazione

Le alterazioni interrompono un percorso normale e si associano a modificazioni della trama anatomofunzionale di base; i disordini del neurosviluppo descrivono traiettorie atipiche con connessioni differenti. Invertire queste due categorie confonde i rispettivi profili.

Spiegazione

Il progetto personalizzato deve guardare sia al presente sia al futuro e considerare la persona nel suo percorso di crescita, oltre al disturbo. Concentrarsi soltanto sui sintomi attuali o trascurare la crescita non soddisfa questa impostazione.

Spiegazione

La vittima provocatrice reagisce alle prevaricazioni, ma non riesce ad arginarle. «Vittima passiva» indica invece chi non riesce a difendersi, mentre «bullo reattivo» confonde il ruolo di vittima con quello di chi prevarica.

Spiegazione

Il profilo del bullo comprende scarso controllo degli impulsi, bassa tolleranza alle frustrazioni, umore disforico e carenza di empatia. «Inibizione e fragilità» richiamano il profilo della vittima, mentre «alta tolleranza» e «forte empatia» alterano caratteristiche del profilo del bullo.

Spiegazione

Gli effetti a lungo termine possono variare in funzione dell’età, del tipo e della durata degli atti e del profilo emotivo di base della vittima. «La sola durata» trascura gli altri fattori, mentre escludere il profilo emotivo o presumere esiti uguali non rispecchia questa variabilità.

Spiegazione

Ansia con somatizzazioni, evitamento, calo del rendimento e alterazioni del sonno possono comparire come conseguenze a breve termine del bullismo. «Fattori dell’evoluzione a lungo termine» confonde gli esiti con i fattori che ne condizionano la variabilità; «profilo del bullo» attribuisce alla vittima caratteristiche diverse.

Spiegazione

L’osservazione del gioco considera modalità d’uso e organizzazione, tematica, verbalizzazione, abilità psicomotoria e tolleranza alle frustrazioni, anche quando il gioco viene interrotto. «Solo la tematica» restringe indebitamente la valutazione, mentre «rendimento scolastico» e «relazioni familiari» non sono gli aspetti indicati in questa unità.

Spiegazione

Il gioco permette di valutare il livello di sviluppo cognitivo e di accedere al mondo interno del bambino. «Rendimento scolastico» non equivale al livello cognitivo, e le relazioni tra pari o le sole competenze linguistiche non esauriscono queste due funzioni.

Spiegazione

Verso i 4-5 anni si sviluppa il gioco sociodrammatico, nel quale i bambini rappresentano scene e ruoli. «Gioco funzionale» appartiene a una fase molto più precoce, «oggetti sostitutivi» caratterizza il gioco di finzione dai 2 anni e i giochi con regole emergono più avanti.

Spiegazione

Per Melanie Klein, l’analisi del gioco era la tecnica più adatta ai bambini e il gioco equivaleva alle libere associazioni dell’adulto, anche prima del linguaggio verbale. «Dopo la comparsa del linguaggio» introduce una limitazione assente, mentre «attività ricreativa» nega la funzione analitica.

Spiegazione

La balbuzie è un disturbo della fluenza caratterizzato da blocchi, prolungamenti o ripetizioni, che rendono esitante o frammentata la conversazione. La disortografia riguarda la scrittura, mentre la difficoltà di comprensione e la disgrafia coinvolgono aspetti diversi.

Spiegazione

Per Bowlby, il bambino è predisposto a ricercare e mantenere la vicinanza di una figura specifica che contribuisce alla sua protezione e sopravvivenza. Ridurre il legame alla fame, separarlo dalla protezione o interpretarlo come risposta appresa al dolore non corrisponde a questa motivazione primaria.

Spiegazione

La sindrome di Munchausen per procura consiste nel falsificare intenzionalmente o indurre segni o sintomi in un’altra persona, presentata come malata. La simulazione di sintomi propri riguarda un’altra persona come soggetto, mentre una malattia spontanea e un errore non intenzionale non implicano falsificazione deliberata.